Guía docente de Complementos de Formación de las Ciencias Sociales (Filosofía) (SG1/56/1/44)

• Perspectivas y enfoques actuales en Filosofía: sus aportaciones educativas.
• Filosofía en los currículos de ESO y Bachillerato.
• El conocimiento científico de las Ciencias Sociales.
• Usos sociales y educativos del conocimiento filosófico.
• Educación para la ciudadanía.

No son necesarios

Uso ético de la inteligencia artificial

En el caso de utilizar herramientas de inteligencia artificial para el desarrollo de la asignatura, el estudiante deberá hacer un uso ético y responsable de las mismas. Se deberán seguir las recomendaciones recogidas en el documento «Recomendaciones para el uso de la inteligencia artificial en la UGR», disponible en el siguiente enlace:

https://ceprud.ugr.es/formacion-tic/inteligencia-artificial/recomendaciones-ia

Como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje de esta materia, los estudiantes habrán desarrollado las siguientes capacidades:

• Conocer los currículos LOMLOE de las materias del Departamento de Filosofía en la ESO (Educación en Valores Cívicos y Éticos; Filosofía; Filosofía y Argumentación; Aprendizaje Social y Emocional) y en el Bachillerato (Filosofía; Historia de la Filosofía; Psicología; Antropología y Sociología), y, en particular, la organización de la materia de Filosofía por bloques de saberes básicos.

• Comprender las aportaciones de la ciencia cognitiva y de la neurociencia del desarrollo, en especial el cerebro adolescente, al diseño de la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía, distinguiéndolas de los «neuromitos» educativos.

• Dominar los fundamentos de la teoría de la argumentación formal e informal, la lógica, la retórica, la oratoria y la dialéctica, y saber transponerlos didácticamente al aula de Secundaria y Bachillerato.

• Planificar y dinamizar la deliberación moral en torno a dilemas éticos y a las grandes cuestiones del presente, incluida la ética de la inteligencia artificial.

• Orientar la elaboración de disertaciones y ensayos filosóficos conforme a criterios de rigor argumentativo, uso de fuentes y escritura académica.

• Emplear herramientas como el photovoice y la fotografía filosófica para la indagación estética, el pensamiento visual y la educación de la mirada.

• Planificar proyectos y situaciones de aprendizaje desde un enfoque competencial, activo, motivador e inclusivo (Diseño Universal para el Aprendizaje), integrando los elementos transversales de la educación en valores: derechos humanos, igualdad entre mujeres y hombres y educación para la paz.

El programa teórico se organiza siguiendo los bloques de saberes básicos de la materia de Filosofía de Bachillerato establecidos en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril (BOE-A-2022-5521), y desarrollados en Andalucía (Decreto 103/2023, de 9 de mayo, y Orden de 30 de mayo de 2023). Las siete temáticas de la asignatura se distribuyen y articulan en torno a dichos bloques, según se sintetiza a continuación.

La propuesta didáctica se organiza de acuerdo con los bloques de saberes establecidos por la LOMLOE, vinculando los saberes básicos del currículo con las temáticas específicas de la asignatura.

En relación con el Bloque A, “La filosofía y el ser humano”, se trabajarán los métodos y herramientas propios de la actividad filosófica, el pensamiento y el diálogo argumentativos, la investigación filosófica y la elaboración de disertaciones. Asimismo, se abordará la comprensión del ser humano como sujeto y objeto de la experiencia filosófica, con especial atención a la estructura psicosomática de la personalidad y a la identidad personal. Estos saberes se desarrollarán mediante contenidos relacionados con la ciencia cognitiva en el aula, el cerebro adolescente y la elaboración de disertaciones y ensayos filosóficos.

En cuanto al Bloque B, “Conocimiento y realidad”, se atenderá al problema del conocimiento y de la verdad, así como a fenómenos contemporáneos como la desinformación y la posverdad. Se incorporará igualmente el estudio del razonamiento y la argumentación, incluyendo la argumentación informal, nociones básicas de lógica formal y la identificación de falacias y sesgos cognitivos. Estos contenidos se concretarán en el trabajo sobre teoría de la argumentación formal e informal, lógica, retórica, oratoria y dialéctica.

Por último, el Bloque C, “Acción y creación”, permitirá abordar la acción humana desde una perspectiva ética y política, la deliberación moral, las posiciones cognitivistas y emotivistas, así como algunas de las principales cuestiones éticas de nuestro tiempo. También se incluirá la reflexión filosófica sobre la imagen y la cultura audiovisual. Este bloque se desarrollará mediante el análisis de dilemas morales y propuestas de trabajo vinculadas al photovoice y a la fotografía filosófica.

De este modo, la asignatura establece una correspondencia coherente entre los saberes básicos del currículo y las temáticas seleccionadas, favoreciendo el desarrollo de competencias filosóficas, argumentativas, críticas y creativas.

Tema 0. Introducción. Los complementos de formación disciplinar del itinerario de Filosofía. La enseñanza de la filosofía en la sociedad del conocimiento. Las materias del Departamento de Filosofía en la ESO y el Bachillerato y su organización por bloques de saberes básicos (LOMLOE).

Bloque A. La filosofía y el ser humano

Tema 1. Ciencia cognitiva en el aula. Cómo aprende el cerebro y principios para el diseño de la enseñanza de la filosofía: memoria y carga cognitiva, práctica de recuperación y evocación, espaciado, metacognición y aprendizaje autorregulado. Crítica de los «neuromitos» educativos.

Tema 2. El cerebro adolescente. Neurociencia del desarrollo: cerebro social, identidad personal, toma de decisiones, asunción de riesgos e influencia de los iguales. Implicaciones para la docencia de la filosofía y la convivencia en Secundaria.

Tema 3. La investigación y la disertación filosófica: cómo elaborar disertaciones y ensayos. Del problema a la tesis; estructura argumentativa (introducción, desarrollo, conclusión); uso y citación de fuentes; escritura académica y evaluación de la disertación.

Bloque B. Conocimiento y realidad

Tema 4. Teoría de la argumentación formal e informal. Modelos contemporáneos (Toulmin, pragmadialéctica, esquemas argumentativos); argumentación informal; verdad, validez y solidez; el razonamiento como práctica social.

Tema 5. Lógica, retórica, oratoria y dialéctica. Nociones de lógica formal; detección de falacias y sesgos cognitivos; recursos retóricos (ethos, pathos, logos); oratoria, debate y dialéctica como métodos de aula. Vínculo con las materias «Filosofía y Argumentación» y «Retórica y Oratoria».

Bloque C. Acción y creación

Tema 6. Dilemas morales y deliberación ética. Cognitivismo y emotivismo; psicología moral y modelos de doble proceso; el dilema del tranvía y las grandes cuestiones éticas del presente (incluida la ética de la inteligencia artificial). La discusión de dilemas como método didáctico.

Tema 7. Photovoice y fotografía filosófica. La reflexión filosófica en torno a la imagen y la cultura audiovisual; estética y pensamiento visual; la educación de la mirada; el photovoice como metodología participativa de indagación filosófica y su llevada al aula.

• Exposición grupal del análisis crítico de un bloque de saberes de la materia de Filosofía (LOMLOE) y su concreción en una de las materias del Departamento de Filosofía de la ESO o el Bachillerato.

• Taller práctico de argumentación, lógica, retórica, oratoria y dialéctica: construcción y evaluación de argumentos, detección de falacias y sesgos cognitivos y debate dialéctico dirigido, con su transposición didáctica.

• Elaboración individual de una disertación o ensayo filosófico-didáctico sobre una de las temáticas de la asignatura.

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica: portafolio visual con memoria reflexiva y propuesta de transferencia al aula.

• Diseño y exposición oral de una situación de aprendizaje para una materia y nivel de Filosofía, y su desarrollo escrito y contextualizado.

Tarea final (ABP): planificación de una experiencia de aprendizaje que integre, desde la perspectiva del Aprendizaje Basado en Proyectos, varias de las temáticas trabajadas y su concreción curricular en alguna de las materias de la especialidad (por grupos de dos personas)

• Andrews, J. L., Ahmed, S. P., & Blakemore, S.-J. (2021). Navigating the social environment in adolescence: The role of social brain development. Biological Psychiatry, 89(2), 109–118.

• Awad, E., Dsouza, S., Kim, R., Schulz, J., Henrich, J., Shariff, A., Bonnefon, J.-F., & Rahwan, I. (2018). The Moral Machine experiment. Nature, 563(7729), 59–64.

• Berger, J. (2016). Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gili. (Ed. orig. Ways of Seeing, BBC/Penguin, 1972).

• Blakemore, S.-J. (2008). The social brain in adolescence. Nature Reviews Neuroscience, 9(4), 267–277.

• Blakemore, S.-J. (2019). La invención de uno mismo. La vida secreta del cerebro adolescente. Barcelona: Ariel. (Ed. orig. Inventing Ourselves, PublicAffairs/Doubleday, 2018).

• Copi, I. M., Cohen, C., & Rodych, V. (2019). Introduction to Logic (15.ª ed.). Nueva York: Routledge.

• Dahl, R. E., Allen, N. B., Wilbrecht, L., & Suleiman, A. B. (2018). Importance of investing in adolescence from a developmental science perspective. Nature, 554(7693), 441–450.

• Dehaene, S. (2009). Reading in the Brain: The New Science of How We Read. Nueva York: Viking. (Trad. esp. El cerebro lector, Buenos Aires: Siglo XXI).

• Dehaene, S. (2014). Consciousness and the Brain: Deciphering How the Brain Codes Our Thoughts. Nueva York: Viking. (Trad. esp. La conciencia en el cerebro, Buenos Aires: Siglo XXI).

• Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos? Los cuatro pilares con los que la educación puede potenciar nuestro cerebro. Buenos Aires: Siglo XXI. (Ed. orig. Apprendre! Les talents du cerveau, le défi des machines 2018).

• Dehaene, S., & Cohen, L. (2007). Cultural recycling of cortical maps. Neuron, 56(2), 384–398.

• Dehaene, S., Cohen, L., Morais, J., & Kolinsky, R. (2015). Illiterate to literate: behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition. Nature Reviews Neuroscience, 16(4), 234–244.

• Eemeren, F. H. van (2018). Argumentation Theory: A Pragma-Dialectical Perspective. Cham: Springer.

• Eemeren, F. H. van, Garssen, B., Krabbe, E. C. W., Snoeck Henkemans, A. F., Verheij, B., & Wagemans, J. H. M. (2014). Handbook of Argumentation Theory. Dordrecht: Springer.

• Edmonds, D. (2014). Would You Kill the Fat Man? The Trolley Problem and What Your Answer Tells Us about Right and Wrong. Princeton: Princeton University Press.

• García-Moriyón, F., González-Lamas, J., Botella, J., González Vela, J., Miranda-Alonso, T., Palacios, A., & Robles-Loro, R. (2020). Research in moral education: The contribution of P4C to the moral growth of students. Education Sciences, 10(4), 119.

• Graff, G., & Birkenstein, C. (2021). «They Say / I Say»: The Moves That Matter in Academic Writing (5.ª ed.). Nueva York: W. W. Norton.

• Greene, J. (2013). Moral Tribes: Emotion, Reason, and the Gap Between Us and Them. Nueva York: Penguin Press.

• Gregory, M. R., Haynes, J., & Murris, K. (Eds.). (2017). The Routledge International Handbook of Philosophy for Children. Londres: Routledge.

• Haidt, J. (2012). The Righteous Mind: Why Good People Are Divided by Politics and Religion. Nueva York: Pantheon.

• Kirschner, P. A., & Hendrick, C. (2024). How Learning Happens: Seminal Works in Educational Psychology and What They Mean in Practice (2.ª ed.). Londres: Routledge.

• Liebenberg, L. (2018). Thinking critically about photovoice: Achieving empowerment and social change. International Journal of Qualitative Methods, 17, 1–9.

• Lipman, M. (2003). Thinking in Education (2.ª ed.). Cambridge: Cambridge University Press.

• Luque, L. B. (2011). Giving reasons: A linguistic-pragmatic approach to argumentation theory (Vol. 20). Springer Science & Business Media.

• Martinich, A. P. (2024). Philosophical Writing: An Introduction. Hoboken: Wiley-Blackwell.

• Mercier, H., & Sperber, D. (2017). The Enigma of Reason. Cambridge, MA: Harvard University Press.

• Sontag, S. (2006). Sobre la fotografía. Barcelona: Random House Mondadori. (Ed. orig. On Photography, 1977).

• Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261–292.

• Walton, D., Reed, C., & Macagno, F. (2008). Argumentation Schemes. Cambridge: Cambridge University Press.

• Wang, C., & Burris, M. A. (1997). Photovoice: Concept, methodology, and use for participatory needs assessment. Health Education & Behavior, 24(3), 369–387.

• Weston, A. (2018). A Rulebook for Arguments (5.ª ed.). Indianápolis: Hackett. (Trad. esp. Las claves de la argumentación, Barcelona: Ariel).

• Willingham, D. T. (2021). Why Don't Students Like School? (2.ª ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

• Zabala, Antoni y Arnau, Laia (2008). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Grao.

Viciana, H., Astobiza, A. M., Fasce, A., & Hannikainen, I. R. (2025). Scientifically Together, Politically Apart? H. Viciana et al. Science & Education, 34(5), 3615-3638.

• Junta de Andalucía Recursos Educativos Averroes
• Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación: Recursos Educativos
• Recursos centro nacional de desarrollo curricular
• Metodologías para el profesorado del siglo XXI
• Teach Philosophy
• Webdianoia: materiales para la filosofía en el bachillerato
• https://educagob.educacionyfp.gob.es/lomloe/ley.html
• https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
• https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-5521
• https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/3
• https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/90/4
• https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/36
• https://www.juntadeandalucia.es/boja/2023/104/37

• MD01 Las clases expositivas consistirán básicamente en lecciones impartidas por el profesorado, dedicadas a la presentación del marco teórico, conceptual y metodológico de la materia.  
• MD02 Las clases prácticas procurarán la implicación del alumnado mediante el desarrollo de una metodología docente activa y participativa. Todas las tareas del alumnado (estudio, trabajos, uso de ordenador, proyectos, lecturas, exposiciones, ejercicios, prácticas) serán orientadas por el profesorado tanto en el aula como en las sesiones de tutoría, fomentando el trabajo individual y en grupo.  
• MD03 En las sesiones de tutoría se atenderá a los/las estudiantes para comentar cuestiones concretas sobre sus tareas y resolver cualquier dificultad relacionada con la materia.  

Los criterios de evaluación de la asignatura serán los siguientes:

• Conocer los currículos de las materias del Departamento de Filosofía y la organización de la materia de Filosofía por bloques de saberes básicos (LOMLOE).

• Fundamentar la enseñanza de la filosofía en las aportaciones de la ciencia cognitiva y de la neurociencia del desarrollo del cerebro adolescente.

• Construir y evaluar argumentos, detectar falacias y sesgos, y conducir debates y disertaciones con rigor lógico, retórico y dialéctico.

• Planificar y dinamizar la deliberación sobre dilemas morales y grandes cuestiones éticas del presente.

• Emplear el photovoice y la fotografía filosófica como herramientas de indagación filosófica y educación de la mirada.

• Diseñar, exponer oralmente y desarrollar por escrito una situación de aprendizaje competencial e inclusiva (DUA) integrando los retos del siglo XXI.

La evaluación se llevará a cabo en función de los siguientes instrumentos, evaluados mediante las rúbricas que se detallan más abajo:

• Exposición grupal del análisis de un bloque de saberes (Rúbrica 1) — 10 %.

• Taller de argumentación, lógica, retórica, oratoria y dialéctica: debate dirigido y detección de falacias (Rúbrica 2) — 15 %.

• Disertación o ensayo filosófico-didáctico individual (Rúbrica 3) — 15 %.

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica (Rúbrica 4) — 20 %.

• Diseño y exposición oral de una situación de aprendizaje (Rúbrica 5) — 15 %.

• Desarrollo escrito de la situación de aprendizaje (Rúbrica 6) — 25 %.

La evaluación de la asignatura se realizará mediante un conjunto de instrumentos diversificados, organizados en seis rúbricas específicas. Cada criterio será valorado de 0 a 10, de acuerdo con los descriptores establecidos para cada nivel de desempeño. La calificación de cada tarea se obtendrá mediante la media ponderada de los criterios correspondientes. A efectos orientativos, el nivel medio se situará entre 5 y 7,9 puntos, mientras que el nivel alto comprenderá las calificaciones entre 8 y 10 puntos.

La primera rúbrica corresponde a la exposición grupal sobre el análisis de un bloque de saberes LOMLOE y su concreción curricular, con un peso del 10 % en la calificación final. En esta actividad se valorará, en primer lugar, el dominio del currículo y de los saberes básicos, que representará el 25 % de la nota de la tarea. El nivel alto exigirá una descripción rigurosa del bloque trabajado, de sus saberes básicos, competencias específicas y criterios de evaluación, así como una adecuada relación con la normativa vigente. El nivel medio corresponderá a aquellos trabajos que identifiquen los elementos esenciales del bloque, aunque presenten algún error o laguna menor. El nivel bajo se aplicará cuando el currículo sea reproducido de forma incompleta o con errores conceptuales relevantes.

También se evaluará la concreción curricular en una materia, con una ponderación del 25 %. Se considerará un desempeño alto cuando el bloque se concrete en una materia de forma coherente, articulando adecuadamente saberes, competencias y criterios de evaluación. El nivel medio corresponderá a concreciones parcialmente coherentes o insuficientemente justificadas. El nivel bajo se asignará cuando la concreción sea genérica, incoherente o inexistente.

El análisis crítico y la fundamentación representarán el 20 % de la tarea. El nivel alto requerirá una valoración crítica del currículo apoyada en bibliografía pertinente y actual. El nivel medio supondrá una valoración con fundamentación limitada. El nivel bajo se aplicará cuando el trabajo se limite a describir el currículo, sin análisis crítico ni apoyo en fuentes.

Asimismo, se valorarán la claridad, estructura y uso de recursos, con un peso del 15 %. Se considerará alto el desempeño caracterizado por una exposición clara, bien estructurada y apoyada en recursos eficaces; medio, cuando la exposición sea comprensible pero presente desajustes de estructura o recursos; y bajo, cuando resulte confusa o desorganizada.

Finalmente, el trabajo en equipo y la gestión del tiempo, también con una ponderación del 15 %, se valorarán positivamente cuando exista reparto equilibrado, cohesión grupal y ajuste temporal. El nivel medio reflejará una coordinación mejorable o ligeros desajustes temporales, mientras que el nivel bajo corresponderá a una descoordinación evidente o al incumplimiento del tiempo establecido.

La segunda rúbrica corresponde al taller de argumentación, lógica, retórica, oratoria y dialéctica, con un peso del 15 % en la calificación final. En esta actividad se valorará la corrección lógica del argumento, que supondrá el 25 % de la nota. El nivel alto implicará la construcción de argumentos válidos y sólidos, así como la distinción precisa entre argumentación formal e informal. El nivel medio se asignará a argumentaciones correctas con imprecisiones puntuales relativas a la validez o la solidez. El nivel bajo corresponderá a argumentos inválidos, débiles o carentes de una estructura reconocible.

La detección de falacias y sesgos cognitivos tendrá una ponderación del 20 %. Se considerará alto el desempeño en el que el alumnado identifique, nombre y explique adecuadamente falacias y sesgos. El nivel medio corresponderá a una detección parcial o acompañada de explicaciones incompletas. El nivel bajo se aplicará cuando no se reconozcan falacias ni sesgos, o cuando se confundan de forma significativa.

También se evaluará el uso de recursos retóricos y oratorios, con un peso del 20 %. El nivel alto exigirá un uso eficaz de ethos, pathos y logos, junto con una dicción, ritmo y claridad notables. El nivel medio corresponderá a un uso correcto pero poco variado o desigual de los recursos retóricos. El nivel bajo se aplicará cuando la oratoria sea deficiente o los recursos retóricos estén ausentes o sean inadecuados.

La dimensión dialéctica, entendida como escucha, réplica y refutación, supondrá otro 20 % de la tarea. Se valorará como nivel alto la escucha activa, la réplica pertinente y la construcción cooperativa del debate. El nivel medio corresponderá a una participación adecuada pero con réplicas algo superficiales. El nivel bajo se aplicará cuando no exista diálogo real, se descalifique al interlocutor o se ignoren los argumentos ajenos.

Finalmente, la transferencia didáctica al aula, con una ponderación del 15 %, se considerará alta cuando se proponga una transposición clara y viable para Secundaria o Bachillerato; media, cuando dicha transferencia quede solo esbozada; y baja, cuando no se establezca conexión entre el taller y la práctica docente.

La tercera rúbrica corresponde a la disertación o ensayo filosófico-didáctico individual, con un peso del 15 % en la calificación final. En esta tarea se valorará el planteamiento del problema y de la tesis, con una ponderación del 20 %. El nivel alto exigirá la formulación precisa de un problema filosófico y de una tesis clara y defendible. El nivel medio se aplicará cuando el problema y la tesis aparezcan formulados de manera algo difusa. El nivel bajo corresponderá a trabajos en los que no se identifique un problema filosófico ni una tesis reconocible.

La estructura y progresión argumentativa representarán el 20 % de la tarea. Se considerará alto el desempeño cuando el texto presente introducción, desarrollo y conclusión cohesionados y progresivos. El nivel medio corresponderá a una estructura reconocible, aunque con saltos o desequilibrios. El nivel bajo se asignará a textos desordenados o sin progresión argumentativa.

El uso de fuentes y el diálogo con autores supondrán otro 20 %. El nivel alto requerirá la integración y citación de fuentes pertinentes, así como el diálogo con posiciones rivales. El nivel medio corresponderá al uso de algunas fuentes con citación irregular. El nivel bajo se aplicará ante la ausencia de fuentes o una citación incorrecta.

También se valorarán el pensamiento crítico y la originalidad, con un peso del 20 %. El nivel alto exigirá análisis propio, consideración de contraargumentos y presencia de matices. El nivel medio corresponderá a una reflexión correcta pero poco original. El nivel bajo se aplicará a trabajos basados en la mera repetición de lugares comunes.

Por último, la corrección lingüística y el formato, con una ponderación del 20 %, serán evaluados como altos cuando el texto presente registro académico, ortografía y aparato formal impecables; como medios, cuando existan errores ocasionales que no dificulten la lectura; y como bajos, cuando los errores sean frecuentes o el formato resulte deficiente.

La cuarta rúbrica corresponde al proyecto de Photovoice o fotografía filosófica, con un peso del 20 % en la calificación final. En primer lugar, se evaluará la pregunta filosófica y la pertinencia de las imágenes, con una ponderación del 25 %. El nivel alto requerirá que las imágenes respondan de forma potente y coherente a una pregunta filosófica clara. El nivel medio corresponderá a una relación correcta pero desigual entre imagen y pregunta. El nivel bajo se aplicará cuando las imágenes sean meramente ilustrativas, carezcan de carga filosófica o no exista una pregunta definida.

La calidad reflexiva de la memoria supondrá el 25 % de la tarea. El nivel alto exigirá un relato capaz de vincular imagen y concepto con profundidad y rigor. El nivel medio corresponderá a una reflexión adecuada, aunque superficial en algunos pasajes. El nivel bajo se aplicará cuando la memoria sea meramente descriptiva o esté ausente.

La dimensión ética y participativa, con una ponderación del 15 %, se valorará positivamente cuando se atienda al consentimiento, a la voz de los participantes y al cuidado ético del proceso. El nivel medio reflejará una consideración parcial de la dimensión ética, mientras que el nivel bajo se aplicará cuando se ignoren las implicaciones éticas del método.

También se evaluará la transferencia didáctica al aula, con un peso del 20 %. El nivel alto exigirá una propuesta de actividad o situación de aprendizaje clara, viable y alineada con el currículo. El nivel medio corresponderá a una propuesta esbozada pero poco concreta. El nivel bajo se aplicará cuando no exista propuesta didáctica.

Finalmente, la presentación del portafolio y la exposición, con una ponderación del 15 %, se valorarán como altas cuando el portafolio esté cuidado y la exposición sea clara y comunicativa; como medias, cuando la presentación sea correcta pero mejorable; y como bajas, cuando resulte descuidada o confusa.

La quinta rúbrica corresponde al diseño y exposición oral de una situación de aprendizaje, con un peso del 15 % en la calificación final. Se valorará, en primer lugar, la alineación curricular, que representará el 25 % de la nota de la tarea. El nivel alto exigirá coherencia plena entre competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. El nivel medio corresponderá a una alineación correcta, aunque con algún desajuste. El nivel bajo se aplicará cuando los elementos curriculares aparezcan inconexos o ausentes.

El diseño DUA y la inclusión tendrán una ponderación del 20 %. Se considerará alto el desempeño que incorpore adecuadamente los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje y medidas de atención a la diversidad. El nivel medio corresponderá a una atención parcial a la inclusión. El nivel bajo se aplicará cuando no se contemple la diversidad del alumnado.

Las metodologías activas y la secuencia didáctica, con un peso del 20 %, se valorarán como altas cuando la propuesta presente una secuencia coherente, motivadora y apoyada en metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos u otras. El nivel medio corresponderá a una secuencia adecuada pero convencional. El nivel bajo se aplicará cuando existan actividades aisladas sin hilo conductor.

La evaluación competencial supondrá el 15 % de la tarea. El nivel alto requerirá instrumentos y criterios de evaluación variados y coherentes. El nivel medio corresponderá a una evaluación correcta pero limitada. El nivel bajo se aplicará cuando la evaluación sea ausente o incoherente.

Finalmente, la comunicación oral y el uso de recursos, con una ponderación del 20 %, se valorarán como altos cuando la exposición sea clara, convincente y apoyada en recursos eficaces; como medios, cuando sea comprensible pero mejorable; y como bajos, cuando resulte confusa o se limite a la lectura.

La sexta rúbrica corresponde al desarrollo escrito de la situación de aprendizaje, con un peso del 25 % en la calificación final. En esta tarea se evaluará la justificación y contextualización, con una ponderación del 15 %. El nivel alto exigirá justificar con precisión el nivel educativo, la materia y el marco normativo. El nivel medio corresponderá a una contextualización suficiente pero genérica. El nivel bajo se aplicará cuando la contextualización sea escasa o inexistente.

Los objetivos, competencias y saberes supondrán el 20 % de la nota. Se considerará alto el desempeño que concrete y articule estos elementos con coherencia. El nivel medio corresponderá a una concreción correcta, aunque con desajustes. El nivel bajo se aplicará cuando la formulación sea confusa o incompleta.

La secuenciación y transposición didáctica, con un peso del 20 %, se valorarán como altas cuando las actividades estén bien secuenciadas y la transposición didáctica resulte rigurosa. El nivel medio corresponderá a una secuencia adecuada, aunque con saltos o repeticiones. El nivel bajo se asignará a propuestas desordenadas o injustificadas.

La atención a la diversidad y los elementos transversales representarán el 15 % de la tarea. El nivel alto exigirá la integración del DUA y de elementos transversales como los derechos humanos, la igualdad y la cultura de paz. El nivel medio corresponderá a una incorporación parcial de estos elementos. El nivel bajo se aplicará cuando no estén contemplados.

El sistema de evaluación y sus instrumentos, también con una ponderación del 15 %, se valorará positivamente cuando incluya criterios, instrumentos y una rúbrica propia coherente. El nivel medio corresponderá a una evaluación correcta pero incompleta. El nivel bajo se aplicará cuando la evaluación sea ausente o incoherente.

Finalmente, la coherencia, fundamentación y formato, con un peso del 15 %, se considerarán altos cuando el documento esté cohesionado, fundamentado y bien presentado; medios, cuando la coherencia y el formato sean mejorables; y bajos, cuando el documento resulte incoherente o descuidado.

La calificación final de la asignatura se obtendrá a partir de la ponderación de los siguientes instrumentos: la exposición grupal del análisis de un bloque de saberes, que representará el 10 %; el taller de argumentación, lógica, retórica, oratoria y dialéctica, que representará el 15 %; la disertación o ensayo filosófico-didáctico individual, que supondrá otro 15 %; el proyecto de Photovoice o fotografía filosófica, que tendrá un peso del 20 %; la exposición oral de una situación de aprendizaje, que representará el 15 %; y el desarrollo escrito de la situación de aprendizaje, que constituirá el 25 % de la calificación final.

El proceso de entrega y revisión contemplará un primer plazo para la presentación de la situación de aprendizaje y su correspondiente corrección, así como un segundo plazo destinado a que el alumnado pueda incorporar las sugerencias de mejora indicadas por el profesorado. Ambos plazos serán acordados en clase entre el alumnado y el profesorado. En ningún caso se superará la fecha oficial establecida para la entrega de las actas de la materia. Para superar la asignatura en convocatoria ordinaria será necesario obtener, al menos, una calificación de 5 sobre 10 en la media ponderada del conjunto de instrumentos de evaluación.

La evaluación se llevará a cabo en función de las tareas evaluables no superadas por el/la estudiante, que se valorarán con las mismas rúbricas de la convocatoria ordinaria. Con carácter general, comprenderá:

• Trabajo escrito de análisis crítico de un bloque de saberes de la materia de Filosofía (LOMLOE) y su concreción curricular en una materia del Departamento de Filosofía.

• Dossier del taller de argumentación, lógica y dialéctica (construcción y evaluación de argumentos y análisis de falacias y sesgos) y disertación o ensayo filosófico-didáctico individual.

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica (portafolio visual con memoria reflexiva y propuesta de transferencia al aula).

• Diseño y desarrollo por escrito de una situación de aprendizaje, incluyendo en la transposición didáctica, al menos, un índice exhaustivo de los contenidos necesarios, los recursos para su desarrollo e implementación y los procedimientos e instrumentos para su evaluación.

La calificación final vendrá dada por:

• Trabajo escrito con valoración crítica argumentada sobre un bloque de saberes y su concreción curricular (20 %).

• Dossier de argumentación y disertación o ensayo filosófico-didáctico (20 %).

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica (20 %).

• Desarrollo por escrito de una situación de aprendizaje con recursos y materiales didácticos para su desarrollo (40 %).

De acuerdo con la normativa de evaluación de la Universidad de Granada, el/la estudiante que se acoja a la evaluación única final será evaluado/a mediante una serie de trabajos prácticos que se detallan a continuación, valorados con las rúbricas de la asignatura:

• Trabajo escrito de análisis crítico y concreción curricular de un bloque de saberes de la materia de Filosofía (LOMLOE) en una materia del Departamento de Filosofía, con una valoración crítica argumentada.

• Dossier de argumentación, lógica y detección de falacias y sesgos, y disertación o ensayo filosófico-didáctico sobre una de las temáticas de la asignatura.

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica: portafolio visual con memoria reflexiva.

• Diseño y desarrollo escrito de una situación de aprendizaje integrada para una materia y nivel de Filosofía, incluyendo el desarrollo completo de su contenido, los recursos y los instrumentos de evaluación.

La calificación final vendrá dada por:

• Trabajo escrito con valoración crítica argumentada sobre un bloque de saberes y su concreción curricular (20 %).

• Dossier de argumentación y disertación o ensayo filosófico-didáctico (20 %).

• Proyecto de Photovoice / fotografía filosófica (20 %).

• Diseño y desarrollo escrito de una situación de aprendizaje integrada (40 %).

Alumnado con necesidades educativas especiales

El alumnado con necesidades educativas especiales deberá comunicarlo al profesorado; en función de sus necesidades, el profesorado adaptará los contenidos y/o la evaluación a las mismas. Información de interés para el estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) — Gestión de servicios y apoyos:

https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad

Advertencia contra el plagio y la copia

El plagio, entendido como la presentación de un trabajo u obra hecho por otra persona como propio o la copia de textos sin citar su procedencia y dándolos como de elaboración propia, conllevará automáticamente la calificación numérica de cero en la asignatura en la que se hubiera detectado, independientemente del resto de las calificaciones que el estudiante hubiera obtenido. Esta consecuencia debe entenderse sin perjuicio de las responsabilidades disciplinarias en las que pudieran incurrir los estudiantes que plagien.

Los trabajos y materiales entregados por parte de los estudiantes tendrán que ir firmados con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. (Artículo 15 del texto consolidado de la Normativa de Evaluación y de Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada, aprobada en Consejo de Gobierno de 9 de noviembre de 2016). https://sl.ugr.es/0eui

Grabación y difusión de sesiones de clase

Queda prohibida la captación y/o grabación de la sesión de clase, así como su reproducción o difusión, en todo o en parte, sea cual sea el medio o dispositivo utilizado. Cualquier actuación indebida comportará una vulneración de la normativa vigente, pudiendo derivarse las pertinentes responsabilidades legales.

Materiales docentes y propiedad intelectual

Los materiales que el profesorado elabore y ponga a disposición del alumnado en PRADO, Google Drive u otras plataformas son de su propiedad legal y se presentan para uso exclusivo del alumnado en el marco de la docencia de la asignatura correspondiente. Queda prohibida su modificación o difusión, en el medio que sea, sin el consentimiento expreso del profesor autor de los materiales.