Guía docente de Didáctica de la Educación Infantil (5581117)

Ninguno.

Modelos de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza directa con toda la clase.

Enseñanza mediante trabajo en grupo colaborativo/cooperativo.

Enseñanza a partir de la indagación y el descubrimiento.

Enseñanza a través del estudio independiente o trabajo autónomo.

Creatividad y juego.

El tiempo y las rutinas.

El periodo de adaptación.

Los materiales y los rincones del aula de infantil.

Evaluación en la enseñanza.

• Estudiar los principios metodológicos que subyacen a cualquier actuación didáctica en la etapa de Educación Infantil.
• Conocer los modelos teóricos de la Educación Infantil.
• Comprender la diversidad metodológica en la planificación curricular de la etapa de Educación Infantil.
• Descubrir cómo se organiza un aula: tiempo, rutinas, rincones y materiales.
• Vislumbrar la manera de proceder durante el periodo de adaptación.
• Revisar la relación familia-escuela.

Tema 1. Modelos didácticos de Educación Infantil.
Tema 2. Principios metodológicos y métodos de enseñanza.
Tema 3. Enseñar a pensar y a prender: la creatividad y el juego en el aula
Tema 4. Planificación del tiempo y las rutinas.
Tema 5. El periodo de adaptación.
Tema 6. Recursos y materiales para la educación infantil
Tema 7. Los rincones del aula de infantil.
Tema 8. La evaluación en Educación Infantil

Seminarios/Talleres sobre:

• Diseño de materiales y talleres.
• Diseño y análisis de recursos didácticos.
• Observación directa en el aula.
• Visitas y entrevistas de profesionales en ejercicio.
• Visionado de grabaciones en audio o vídeo.
• Simulación de situaciones de aprendizaje.
• Análisis de investigaciones sobre la enseñanza.
• Estudios de caso.
• Análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia.
• Ejercicios de aplicación práctica de los contenidos teóricos.
• Lecturas de libros y artículos.

ANTÓN, M. (2007). Planificar la etapa de 0-6. Graó
BERMEJO, B. (2011). Manual de didáctica general para maestros de Educación Infantil y de Primaria. Pirámide
LORENZO, M. (2011) (Coord.): Didáctica para la educación infantil, primaria y secundaria. Universitas
GASSÓ, A. (2001).La educación infantil. Métodos, técnicas y organización. CEAC.
IBÁÑEZ, C. (2009). El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula. La Muralla.
LAGUÍA, M.J. y VIDAL, C. (2001). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Graó.
LLEIXÁ, T. (2005). La Educación Infantil: 0-6 años. Paidotribo.
MARTÍN, C. (2013). Didáctica de la Educación Infantil. MacMillan
MORRISON, G.S. (2008) Educación Infantil. Pearson.
MUÑOZ, C. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Altamar.
PUJOL, A y VIZCAINO, I. (2009). Manual para educación infantil: orientaciones y recursos (0-6 años). Wolters Kluwer Educación.
VÁZQUEZ, A. (2004). Organización del aula en Educación Infantil. Ideas previas

LEGISLACIÓN EDUCATIVA

DECRETO 100/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.

ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determinan los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria.

INSTRUCCIÓN 11/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Infantil para el curso 2022/2023

INSTRUCCIÓN 11/2018, de 3 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre el establecimiento y la aplicación del horario flexible en el segundo ciclo de educación infantil al principio del curso escolar.

ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria.

• AGUILAR, C. y otros (2009). Actividades para educación infantil: 3, 4, 5 y 6 años. Wanceulen.
• ALBERTÍN, A.M. y ZUFIAURRE, B. (2006). La Educación Infantil como tarea de maestra: claves de formación y contexto de desarrollo profesional. Octaedro.
• ALCÁNTARA, C. (2007). Introducción a la programación de aula de Educación Infantil. Fundación ECOEM.
• DAHLBERG, G.; MOSS, P. y PENCE, A.(2005). Más allá de la calidad de la Educación Infantil: perspectivas postmodernas. Graó
• DE PABLO, P. y TRUEBA, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Editorial Escuela Española.
• DÍEZ, C. (1998). La oreja verde de la escuela. Ediciones de la Torre.
• DÍEZ, C. (2009). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la educación infantil. Graó.
• DOMÈNECH, J. (2009). Elogio de la educación lenta. Graó
• FLORES, E. (2005). La resolución de conflictos en el aula de educación infantil: una propuesta de educación para la convivencia. Editorial de la Infancia.
• GALLEGO, J.L. y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (Dirs) (1994). Enciclopedia de Educación Infantil. Aljibe, vol I, II.
• GERVILLA, A. (2006). Didáctica básica de la Educación Infantil: conocer y comprender a los más pequeños. Narcea.
• GIL, C., REDONDO, F., ARRIBAS, M. C. (1996). La asamblea de clase. Escuela Española.
• GONZÁLEZ-AGÁPITO, J. (2003). La educación infantil. Lecturas de un proceso histórico en Europa. Octaedro.
• MORAL, C. (2010)(coord.). Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Pirámide.
• MORUNO, P. y VARAS, M. (2017). El aprendizaje cooperativo en educación infantil. Anaya
• PARRA, J.M. (2005). La educación infantil: su dimensión didáctica y organizativa. GEU.
• PITLUK, L. (2007). La planificación didáctica en Educación Infantil: las unidades didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. MAD.
• PRIETO, A. y MEDINA, R. (2005). El juego simbólico como agente de socialización en la educación infantil: planteamientos teóricos y aplicaciones prácticas. UNED.
• QUINTO, B. (2007). Los talleres en Educación Infantil: espacios de crecimiento. Graó.
• RODRÍGUEZ, M. (2005). Materiales y recursos en Educación Infantil: manual de usos prácticos para el docente. Ideas propias.
• SHORES, E.F. y GRACE, C. (2004). El portafolio paso a paso. Infantil y Primaria. Graó.
• TORRANCE, E.P Y MEYERS, R. E. (1976). La enseñanza creativa. Santillana.
• VIGY, J.C. (1985). Organización cooperativa de la clase. Cincel.
• VILLA, J. (1998). La animación de grupos. Escuela Española.
• VVAA (2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Graó.
• ZABALZA, M.A. (2001). Calidad en la educación infantil. Narcea.

• EDUCACIÓN 3.0. Portal sobre innovación educativa

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/blogs-educacion-infantil/

• Web informativa donde los maestros encuentran recursos

https://webdelmaestro.com/

• Página sobre recursos del ministerio

http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/infantil/

• Repositorio de la Junta de Andalucía

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/11603002/helvia/aula/archivos/repositorio/500/541/html/infantil.htm

• Prospectiva de la UNESCO sobre la educación

https://es.unesco.org/themes/education

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 

En base al Texto consolidado de la Normativa aprobada por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 20 de mayo de 2013 (BOUGR núm. 71, de 27 de mayo de 2013) y modificada por los Acuerdos del Consejo de Gobierno de 3 de febrero de 2014 (BOUGR núm. 78, de 10 de febrero de 2014); de 23 de junio de 2014 (BOUGR núm.83, de 25 de junio de 2014) y de 26 de octubre de 2016 (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016); incluye las correcciones de errores de 19 de diciembre de 2016 y de 24 de mayo de 2017, la evaluación será continua y tendrá carácter formativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• EV-I1 Pruebas escritas: de ensayo, de respuesta breve, objetivas, casos o supuestos, resolución de problemas.
• EV-I2 Pruebas orales: exposición de trabajos (individuales o en grupos), entrevistas, debates.
• EV-I3 Escalas de observación.
• EV-I4 Portafolios, informes, diarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• EV-C1 Constatación del dominio de los contenidos, teóricos y prácticos, y elaboración crítica de los mismos.
• EV-C2 Valoración de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentación, redacción y claridad de ideas, estructura y nivel científico, creatividad, justificación de lo que argumenta, capacidad y riqueza de la crítica que se hace, y actualización de la bibliografía consultada.
• EV-C3 Grado de implicación y actitud del alumnado manifestada en su participación en las consultas, exposiciones y debates; así como en la elaboración de los trabajos, individuales o en equipo, y en las sesiones de puesta en común.
• EV-C4 Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutorías, sesiones de grupo.

La calificación global corresponderá a la puntuación ponderada de los siguientes aspectos y actividades que integran el sistema de evaluación: (30%-70%) contenido práctico, (30%-70%) contenido teórico.

Es condición sine qua non mostrar una actitud de compromiso con la asignatura, aceptando las normas de funcionamiento de esta, así como mostrar dominio de las competencias trabajadas en las actividades formativas tanto teóricas como prácticas para superar la materia, de lo contrario no se realizará la media ponderada de la calificación obtenida mediante los diferentes instrumentos de evaluación anteriormente descritos. Los alumnos que no hayan asistido a clase realizarán un examen teórico y práctico de los contenidos de la guía y deberán presentar los trabajos individuales de la asignatura en la convocatoria oficial. Es preciso superar el examen teórico para hacer media con las prácticas y demás puntuaciones. Se tendrá en cuenta la ortografía en las tareas que se desarrollen de forma escrita.

Tal y como establece la normativa al respecto, los estudiantes que no hayan superado la asignatura en la convocatoria ordinaria dispondrán de una convocatoria extraordinaria. A ella podrán concurrir todos los estudiantes, con independencia de haber seguido o no un proceso de evaluación continua. La calificación de los estudiantes en la convocatoria extraordinaria se ajustará a las reglas establecidas en la Guía Docente de la asignatura. De esta forma, el estudiante que no haya realizado la evaluación continua tendrá la posibilidad de obtener el 100% de la calificación mediante la superación de pruebas de las mismas características que el recogido en el caso de estudiantes de Evaluación Única Final.

Atendiendo a la normativa vigente sobre evaluación y calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por motivos laborales, estado de salud, discapacidad o cualquier otra causa debidamente justificada que les impida seguir el régimen de evaluación continua, podrá acogerse a una evaluación única final. Para ello, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, lo solicitará al Director del Departamento quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua. Por esta razón, en las convocatorias oficiales se desarrollará un examen que se dividirá en los siguientes apartados:
- Prueba evaluativa escrita y/u oral, del mismo temario teórico que el resto de sus compañeros.
- Prueba evaluativa escrita y/o expositiva del temario práctico, con prácticas similares a las realizadas por sus compañeros.

Como la asignatura dispone de varios grupos de profesores, se concretará, en el marco de las dimensiones anteriores, la actuación específica de cada docente, a través de la Guía Didáctica.

La metodología docente y la evaluación serán adaptadas a los estudiantes con necesidades específicas (NEAE), conforme al Artículo 11 de la Normativa de evaluación y de calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada, publicada en el Boletín Oficial de la Universidad de Granada, no 112, 9 de noviembre, de 2016.

Con independencia de las anteriores tipologías, se contempla la posibilidad de la EVALUACIÓN POR INCIDENCIAS. En ella se tendrá en cuenta la normativa de evaluación aprobada el 6 de noviembre de 2016 por Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada. De esta forma, los estudiantes que no puedan concurrir a pruebas de evaluación que tengan asignadas una fecha de realización por el Centro, podrán solicitar al Director del Departamento la evaluación por incidencias en los supuestos indicados en la citada normativa. Del mismo modo, la evaluación por tribunal y la evaluación del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo educativo se regirán por lo establecido en la citada normativa (BOUGR núm 112, de 9 noviembre de 2016).

Por último, sobre la ENTREGA DE TAREAS por parte de los estudiantes, tendrán que ir firmadas con una declaración explícita en la que se asume la originalidad del trabajo, entendida en el sentido de que no ha utilizado fuentes sin citarlas debidamente. Será criterio evaluable e influyente la corrección lingüística oral y escrita. Un número determinado de faltas de ortografía o desviaciones normativas puede ser motivo decisivo para no superar la materia.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).